Una investigación cualitativa del diseño
Experiencias profesionales
FONDO
El diseño es esencial para la profesión de la ingeniería y desempeña un papel crucial en la preparación
para el futuro.práctica. Investigación investigando variaciones de cómo los diseñadores profesionales
experimentan, dan sentido a, y el diseño de enfoques puede informar las formas en que caracterizamos,
evaluamos y facilitamos el aprendizaje de diseño. Esta También puede tener implicaciones importantes
para preparar a futuros profesionales de la ingeniería para colaborar. dentro y entre las disciplinas.
PROPÓSITO (HIPÓTESIS)
El objetivo del estudio fue revelar e investigar las diferencias críticas en cómo los diseñadores de dentro
y fuera de las disciplinas de ingeniería entienden lo que significa diseñar, y cómo esos entendimientos son
evidentes en sus enfoques y progresión a través del trabajo de diseño.
DISEÑO / METODO
Se utilizó un enfoque de investigación cualitativa llamado fenomenografía para investigar las variaciones
críticas en cómo. Los individuos experimentan y entienden el diseño. Veinte diseñadores practicantes
fueron entrevistados en relación con sus experiencias de diseño, cómo abordan el diseño y las formas en
que entienden el diseño.
CONCLUSIONES
Seis lentes cualitativamente distintos sobre cómo las personas de diferentes disciplinas experimentan y
llegan a comprender surgió el diseño, que comprende un "espacio de resultados" fenomenográfico. Estos
incluyen el diseño como (1) toma de decisiones basada en la evidencia, (2) traducción organizada, (3)
síntesis personal, (4) progresión intencional, (5) Exploración creativa dirigida, y (6) libertad. Las
implicaciones teóricas incluyen una comprensión de cómo las habilidades de diseño y el conocimiento se
unen para formar un enfoque de diseño, mientras que las implicaciones prácticas enfatizar la
estructuración de la reflexión basada en la variación, que puede facilitar un terreno común como
resultado del reconocimiento de diferentes "lentes de diseño".
PALABRAS CLAVE
cognición del diseño, educación del diseño, fenomenografía.

INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTES

El diseño a menudo se define como sinónimo de lo que los ingenieros "hacen". Las cuentas iniciales de las
organizaciones profesionales de ingeniería incluyeron el diseño como un aspecto clave en sus definiciones
de ingeniería: "la aplicación creativa de principios científicos para diseñar o desarrollar estructuras,
máquinas y aparatos". , o procesos de fabricación, o trabajos que los utilicen solos o en combinación ...
”(Consejo de Ingenieros para el Desarrollo Profesional, 1947). Más recientemente, una definición de
ingeniería de la Academia Nacional de Ingeniería ha sido propuesta como "diseño bajo restricciones"
(Academia Nacional de Ingeniería, nd). Según la nación Academia de Ingeniería (NAE) (2004), “Los
ingenieros en 2020, como los ingenieros de ayer y de hoy, poseerán sólidas habilidades analíticas. En su
esencia, la ingeniería emplea principios de ciencia, matemáticas y dominios de descubrimiento y diseño
para un desafío particular y para un propósito práctico. "Así como las políticas de acreditación para
programas de ingeniería enfatizan la capacidad de diseño como un resultado y medida de la preparación
profesional ( El Consejo de Administración de ABET, 2007), las declaraciones sobre el futuro de la
ingeniería enfatizan la necesidad de que los graduados de ingeniería diseñen en todas las disciplinas
(Comité sobre el Ingeniero de 2020, 2004; Duderstadt , 2008; Sheppard, Macatanga , Colby y Sullivan,
2009). Comprender las diferencias en la forma en que los diseñadores abordan el diseño puede informar
a la educación en ingeniería y ayudar a los diseñadores novatos a ser más expertos y exitosos en los
esfuerzos de colaboración y multidisciplinarios. Un desafío importante para la educación en ingeniería es
preparar a los estudiantes y profesionales para las dinámicas cambiantes de la práctica del diseño (NAE,
2004). Si bien existen abundantes fuentes de evidencia sobre las habilidades y el conocimiento del diseño,
las formas en que se relacionan y guían el enfoque y la concepción del diseño del diseñador, lo que
llamamos una "lente de diseño", no están claras. Los estudios sobre lo que los diseñadores saben sobre
diseño son necesarios para crear puentes cruciales entre lo que hacen los diseñadores y por qué los
diseñadores hacen lo que hacen. Los estudios para abordar esta brecha necesitarían explorar la naturaleza
situada del conocimiento de diseño, en lugar de las listas de habilidades y conocimientos
descontextualizados, e investigar a propósito las formas en que las personas experimentan el diseño y lo
que entienden sobre el diseño a través de estas experiencias. Estos tipos de estudios son una tendencia
relativamente reciente en la investigación de diseño (Adams, Forin , Srinivasan, & Mann 2010; Kabo &
Baillie, 2009; Mann, 2007; Reid & Solomonides , 2007; Zoltowski , Oakes, & Cardella , 2012). El cuerpo de
conocimiento existente se ha centrado más en cómo los diseñadores diseñan y la importancia de las
estrategias de diseño en las fases de un proceso de diseño para producir soluciones de calidad (Adams,
Turns, & Atman, 2003; Atman, Chimka , Bursic , & Nachtmann , 1999; Atman et al., 2007; Cross, 2001;
Lawson & Dorst , 2009; Newstetter & McCracken, 2001; Visser, 2006). Se ha prestado menos atención a
cómo los diseñadores (desde novatos a profesionales en ejercicio) conciben, experimentan y abordan el
diseño como un tipo de actividad ( Mosborg , et al., 2005; Newstetter & McCracken, 2001) y cómo las
creencias sobre el diseño cambian con el resto tiempo como un movimiento hacia la comprensión de la
importancia de las actividades de formulación de problemas (Atman, Kilgore y Mckenna, 2008) o iteración
(Adams y Fralick , 2010).Investigar las diferentes formas en que las personas experimentan el diseño
puede hacer visibles las variaciones críticas en la forma en que las personas entienden el diseño, lo que a
su vez sería una contribución significativa para construir una teoría del aprendizaje del diseño
( Marton y Tsui , 2004) y una teoría asociada de la educación del diseño. Las experiencias de diseño
desempeñan un papel destacado en los primeros y últimos años de los programas de pregrado
( Dym , Agogino , Eris, Frey y Liefer , 2005), así como en la educación en ingeniería K-12 (Cunningham,
Knight, Carlsen y Kelly, 2007; Douglas , Iverson, y Kalyandurg , 2004). El enfoque del diseño adoptado por
diseñadores de disciplinas aparentemente diferentes puede tener muchas similitudes, y los diseñadores
educados en la misma disciplina pueden tener diferentes lentes sobre lo que significa diseñar. Como no
hay una manera correcta de enfocar el diseño, en la educación en ingeniería, puede ser muy valioso
centrarse en las “grandes ideas” del pensamiento de diseño (Adams et al., 2003; Cross, 2001; Nelson
& Stolterman , 2003) y sienta las bases para que los estudiantes transfieran fluidamente
los conocimientos y habilidades de diseño a diferentes tipos de situaciones. Enfocarse en por qué las
personas diseñan la forma en que lo hacen y cómo un diseñador puede sintetizar los conocimientos y las
estrategias de diseño para respaldar el hábil desempeño del diseño puede desempeñar un papel crucial
para ayudar a los estudiantes de ingeniería a pasar de una visión ingenua del diseño como un proceso
secuencial lineal a un experto. -como vista del diseño como no lineal e iterativo. Estudios que investigan
como el diseño se experimenta en múltiples contextos y las disciplinas pueden desempeñar un papel
crucial en la articulación de aspectos del conocimiento del diseño que pueden contribuir directamente a
la enseñanza del diseño en la educación de ingeniería. Comprender los "lentes de diseño" puede
desempeñar un papel importante en la preparación de profesionales de la ingeniería de todo el mundo
para trabajar en un mundo en continuo cambio. Estos “ingenieros del 2020” deberán ser ágiles,
resistentes, flexibles y capaces de enmarcar problemas en contextos sociotécnicos y colaborar
eficazmente con múltiples partes interesadas (NAE, 2004). Deberán abordar grandes desafíos, problemas
interdisciplinarios y complejos de importancia mundial que requieren que grupos de personas de diversas
disciplinas y perspectivas se unan para definir qué es viable, deseable y viable (Brown, 2009). Para las
colaboraciones en estos espacios problemáticos, si un miembro del equipo dice "usemos el proceso de
diseño para administrar este proyecto" o "lo más importante en el diseño es encontrar el resultado final
triple", uno de los resultados es que el equipo puede descubrir (quizás demasiado tarde) que, si bien
pueden haber participado en el diseño colaborativo, es posible que no tengan una comprensión
compartida del diseño. Por lo tanto, un obstáculo importante para la colaboración interdisciplinaria y la
innovación requerirá entender las variaciones en las formas en que las personas experimentan y dan
sentido al "diseño". Incluso los diseñadores que participan en la colaboración dentro de la misma
disciplina probablemente tengan diferentes perspectivas sobre lo que significa diseño, y por lo tanto,
diferentes enfoques para el trabajo de diseño. Necesitarán estrategias para manejar los choques en
perspectiva con el fin de pasar de una fase de "tormenta" a fases de "normalización" y "ejecución"
(consulte las etapas de desarrollo de grupo de Tuckman (1965)). Habilitar este tipo de terreno común
puede facilitar la innovación en la interfaz entre disciplinas (Clark y Brennan, 1991); una incapacidad para
percibir y aprovechar diferentes puntos de vista sobre el diseño puede restringir la innovación (Comité
sobre el Ingeniero de 2020 Fase I, 2004; Comité para Facilitar la Investigación Interdisciplinaria et al.,
2005). Finalmente, el conocimiento generado por la investigación de diseño de ingeniería tradicional no
suele tener en cuenta la comprensión y la experiencia de la práctica que busca examinar. Si bien las
perspectivas que los estudiantes aportan al diseño son importantes, no necesariamente reflejan los
puntos de vista de los profesionales en ejercicio que participan activamente en el diseño de forma
regular. Centrarse en la práctica profesional no solo revela conocimientos y habilidades de diseño, sino
que "también implica el desarrollo de formas profesionales de ser" (Dall'Alba, 2004, 2005, 2009). Los
estudios que caracterizan las variaciones críticas en las experiencias de diseño, los significados y los
enfoques que enfatizan los diseñadores profesionales pueden guiar el desarrollo de los currículos de
diseño al sugerir objetivos de aprendizaje e instrumentos para evaluar el aprendizaje en relación con estos
objetivos. El objetivo del estudio presentado en este documento fue comprender los significados de los
profesionales del diseño y los aspectos críticos asociados con sus experiencias de diseño mediante la
exploración de la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las formas cualitativamente diferentes
de los diseñadores de experiencia en una variedad de disciplinas? La idea de buscar distintas variaciones
en la forma en que los profesionales experimentan y conciben el diseño se basa en conceptos
fundamentales de la fenomenografía y la teoría de la variación.Específicamente, las personas perciben
sus experiencias con el mismo fenómeno (diseño en este caso) de diferentes maneras porque distinguen
diferentes características críticas de ese fenómeno (Bowden & Marton , 1998;Marton & Booth, 1997). Un
estudio de esta naturaleza es productivo porque ayuda a ilustrar el alcance de cómo las personas se
relacionan con la actividad de diseño, basada en experiencias profundas y contextualizadas. En las
siguientes secciones, describimos los marcos que ubican el estudio y guiaron el diseño de la investigación,
y luego presentamos los hallazgos en seis formas diferentes en que se experimenta y comprende
el diseño. Los hallazgos se discuten en términos de sus contribuciones únicas para: (1) identificar las
características del diseño general, sabiendo y pensando en ese mapa. disciplinas y se puede utilizar para
guiar la educación en diseño de ingeniería, (2) describiendo lo que los diseñadores entienden a través de
sus experiencias y cómo abordan estas situaciones que pueden permitir la transferencia de habilidades y
conocimientos de una situación a otra, y (3) articular características de Maneras cualitativamente
diferentes de experimentar el diseño que revelan diferencias en la conciencia que pueden facilitar o
dificultar la creación de un terreno común en el trabajo colaborativo en torno a los grandes desafíos de la
ingeniería.